“互联网+”背景下集慕课、微课、翻转课堂于一(2)

四、翻转课堂的发展及在功能材料专业教学中的积极作用

翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中，教师的作用是引导和仲裁，学生课下学知识，课上巩固知识。2000年，美国迈阿密大学在教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式并取得了不错的效果。我国翻转课堂的应用多在高校，应用的科目包含了理论类课程、实验类课程、技能型课程等多种类型。但总体而言，理工类课程多于文科课程、操作性课程多于理论性课程。就实际效果而言，翻转课堂对学生学习动机、学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、创新能力等都有很好的提升作用。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究功能材料方向各个领域所面临的前沿问题，从而获得更深层次的理解。

五、“互联网+”背景下慕课、微课、翻转课堂在功能材料专业教学中的基本流程

当前“互联网+”浪潮下的慕课、微课以及注重课堂教学效果的翻转课堂早已深入人心，然而对于某一特定课程，目前这几种教学形式大都以单一方式呈现。对于功能材料专业多学科交叉且理论广而深的特点，单一方式的教学形式远远无法达到所需的教学效果。针对这一难题，研究人员提出综合运用多种创新教学模式于一门课程，如功能材料学。

研究人员所期待的功能材料专业课程教学的基本流程为：课前，学生主动观看慕课资源从而获取所需海量知识；课内，教师借助微课形式突出讲解重点、难点；同时利用充足的课堂教学时间与学生交流，并采用翻转课堂的形式，引导学生利用学到的功能材料类知识解决实际问题并相互讨论、相互启发，达到最佳的学习效果。

六、结语

利用“互联网+”平台，借助慕课的海量资源、结合微课重点和难点突破的教学形式，充分运用翻转课堂的教学方式调动学生的学习积极性，克服目前功能材料专业类课程教学中存在的弊端，为该专业教学质量的提升提供了理论基础和具体措施。

［1］王俊,李鹏飞,苏娟,白玉.浅析多媒体在《功能材料》课程教学中的应用［J］.内蒙古农业大学学报(社会科学版),2013(1).

［2］雷艳秋,赵文芝,田福利,苏海全.功能材料课程教学探索与实践［J］.广州化工,2013(22).

［3］张涵.“互联网+”时代背景下的中职英语教学研究［J］.时代农机,2018(4).

［4］李艳辉.基于慕课资源的大学科技英语翻转课堂教学研究［J］.现代交际,2017(22).

［5］庞娜.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究［D］.石家庄:河北师范大学,2016.

功能材料是指具有优良的物理、化学、生物学及其相互转化的功能，被用于非结构目的的材料。随着科学技术尤其是信息、能源、生物和人工智能等现代高技术的快速发展，功能材料的研究现已成为材料科学中最活跃的前沿科学之一[1]。功能材料科学是一门综合性极强的学科，涉及的领域广，是多学科、多技术和新工艺交叉融合的产物。它既要求有较深较广的理论基础知识，又与实际应用密切相关，这就使得功能材料专业的相关课程教学具有较大难度。首先，专业性极强的任课教师的知识体系无法满足功能材料专业多学科交叉的特色及理论广而深的特点。传统的教学模式中，教师个人由于自身知识结构的限制，并不能够完全跟踪功能材料每个领域的最新成果并深刻理解其背后的理论知识，不能全面促进学生的积极性，激发学生的思考能力。其次，传统的教材及课件无法满足功能材料专业类课程更新速度快的特点。不断出现的新知识与陈旧教材及课件之间的不匹配，寄希望于教师个体通过自身学习整个功能材料体系从而不断更新知识体系和课件，是难以保证的。由于课堂教学时间的限制，加之教师个人制作、寻找合适图片及视频能力的差别，都给最终的教学效果带来了不确定性[2]。最后，传统课堂教学存在的弊端，在功能材料专业类课程上表现得更为突出，那就是“灌输式”教学方式面对系统庞杂、知识点分散的功能材料时，忽视作为认知主体的学生的负面后果更为明显，导致学生学习积极性低、认知效果差。传统课堂教学模式无法适应功能材料专业的学科广、理论深、更新快的特点，存在诸多弊端，需进一步改进。一、“互联网+”平台有利于师生快速获取功能材料专业最新信息随着信息化时代的到来，网络通信技术发展日新月异，成为我国经济社会创新发展的驱动力量，国家适时出台了一系列政策，大力发展“互联网+”产业。在此大环境下，全球的教育从业者创新地提出了一系列基于“互联网+”的教育理念和崭新的教学手段，比如慕课、微课、翻转课堂[3]。对于功能材料专业的师生而言，利用互联网的平台可及时获得最新的声学、光学、电学、热学、磁学、生物学或智能等方面的先进功能材料的最新发展及应用信息，或借助于最新的各期刊文献资料等进行课外学习。课堂上，任课教师可主要讲解原理性的理论知识，结合学生的课下学习进行交流探讨，从而达到事半功倍的教学和学习的效果。二、慕课的发展及在功能材料专业教学中的积极作用慕课，即为大规模的在线开放课程，是近年涌现出来的一种在线课程开发模式。2011年秋，斯坦福大学的两位教师联合开设了“人工智能导论”，该课程吸引了近200个国家和地区的数以万计的人参与其中。我国的已上线慕课数量达5000门之多，学习人数突破7000万，慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位[4]。除采用多种教学手段，为社会学习者提供更优质的教育资源外，来自南京大学、清华大学等高校的教师们，还以此为基础，探索出一条利用慕课资源，为本校学生提供更好的教育服务的新路，大力建设本校的课程共享平台。现有的海量慕课资源，使得学生能够聆听在功能材料各个领域深耕多年的不同教师的授课，让学生的知识面远远超过单一教材的要求，达到学习的真正目的。学生还可以根据自己的接受能力及学习爱好筛选出自己喜欢的授课方法及内容，在提高自身学习积极性及学习效率的同时，也督促了授课教师对教学方式方法的改进。三、微课的发展及在功能材料专业教学中的积极作用微课，又称为微课程，用来讲授单一知识点或问题，是由简短视频及教学设计方案、课件、教学反思、作业练习等一起组成的一种新型教学资源。我国的在线教育机构“微课网”投资创建的移动学习App——微课圈于2015年9月正式上线。此款App包括覆盖所有教材版本、所有章节、所有知识点的近万节微课程，供学生观看；超过两百五十万道习题，供学生随时自由测试；可以通过拍照搜题库找疑难问题答案；还可以在线提出求助申请，在师生、生生之间进行交流、讨论[5]。短而精的微课资源，让学生面对功能材料专业的某个知识难点或者某个最新研究成果时，获得详细而专业的认识；课堂时间只有难点分析、讨论和交流，这就倒逼学生在课前更加积极主动的学习，充分调动学生的主观能动性，真正实现“学生学”而非只是“教师教”。四、翻转课堂的发展及在功能材料专业教学中的积极作用翻转课堂，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂中，教师的作用是引导和仲裁，学生课下学知识，课上巩固知识。2000年，美国迈阿密大学在教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式并取得了不错的效果。我国翻转课堂的应用多在高校，应用的科目包含了理论类课程、实验类课程、技能型课程等多种类型。但总体而言，理工类课程多于文科课程、操作性课程多于理论性课程。就实际效果而言，翻转课堂对学生学习动机、学习兴趣、自主学习能力、合作学习能力、创新能力等都有很好的提升作用。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究功能材料方向各个领域所面临的前沿问题，从而获得更深层次的理解。五、“互联网+”背景下慕课、微课、翻转课堂在功能材料专业教学中的基本流程当前“互联网+”浪潮下的慕课、微课以及注重课堂教学效果的翻转课堂早已深入人心，然而对于某一特定课程，目前这几种教学形式大都以单一方式呈现。对于功能材料专业多学科交叉且理论广而深的特点，单一方式的教学形式远远无法达到所需的教学效果。针对这一难题，研究人员提出综合运用多种创新教学模式于一门课程，如功能材料学。研究人员所期待的功能材料专业课程教学的基本流程为：课前，学生主动观看慕课资源从而获取所需海量知识；课内，教师借助微课形式突出讲解重点、难点；同时利用充足的课堂教学时间与学生交流，并采用翻转课堂的形式，引导学生利用学到的功能材料类知识解决实际问题并相互讨论、相互启发，达到最佳的学习效果。六、结语利用“互联网+”平台，借助慕课的海量资源、结合微课重点和难点突破的教学形式，充分运用翻转课堂的教学方式调动学生的学习积极性，克服目前功能材料专业类课程教学中存在的弊端，为该专业教学质量的提升提供了理论基础和具体措施。参考文献［1］王俊,李鹏飞,苏娟,白玉.浅析多媒体在《功能材料》课程教学中的应用［J］.内蒙古农业大学学报(社会科学版),2013(1).［2］雷艳秋,赵文芝,田福利,苏海全.功能材料课程教学探索与实践［J］.广州化工,2013(22).［3］张涵.“互联网+”时代背景下的中职英语教学研究［J］.时代农机,2018(4).［4］李艳辉.基于慕课资源的大学科技英语翻转课堂教学研究［J］.现代交际,2017(22).［5］庞娜.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究［D］.石家庄:河北师范大学,2016.

文章来源：《金属功能材料》 网址: http://www.jsgncl.cn/qikandaodu/2021/0105/365.html