生物材料表界面课程的必要性及设计示范(2)

3 课程教学特殊策略

生物材料表界面属于前沿学科，生物材料与生物物质之间的相互作用理论仍在日新月异，书本上的基础理论知识远远不能满足该课程教学对该学科先进知识的传授要求。为了解决这一问题，作者在过去数年该课程的教学中采用了基于相关前沿研究论文讨论的互动式教学模式。

3.1 具体实施方式

（1）课程教学的第一个星期，将学生分组，从课程教学的第三个星期开始，每个星期的两个课时中，留出最后半个课时，用于一组同学论文讲解和讨论；

（2）每组论文讨论前两个星期，将选定的文献发给每个学生进行阅读和相关知识点扩展资料检索，指定组同学分工制作文献及扩展知识讲解用的PPT；

（3）每组文献的选择基于该文献讨论前在理论课教学中所涉及的知识点，或为理论知识在相关科研或应用领域的扩展运用，或为相关理论的进一步探索与完善；

（4）每组论文讨论课，由指定组同学首先进行PPT 讲解，随后鼓励听讲的同学就文献内容提出疑问并展开讨论，授课教师最后总结文献核心以及所学理论知识是如何在论文的研究中得以应用；

（5）在课程考核（笔试）中，除了运用各类客观和主观题型考核基本理论知识，同时会将讨论过的文献中涉及课程知识点的部分（文字叙述或数据）作为论述题型进行考核，进一步考察学生对理论知识的理解和运用。

3.2 互动式教学模式

经过多年实施和改进，发现在《生物材料表界面》课程教学中采用论文讨论互动式教学模式有如下成效：

（1）学生所接受的知识范围不局限于书本上既成的理论，而是紧跟相关领域最前沿的学术动态，充分了解领域的发展与不足；

（2）选定文献的内容往往是关于现有理论的进一步发展、补充或应用，通过文献内容的学习，能够让学生更好地了解所学理论知识的作用以及如何灵活运用；

（3）学生参与感强，通过阅读理解以及相关知识点的扩展检索，能够更深刻的理解与记忆，相比于授课教师直接将文献内容灌输给学生的效果更优；

（4）鼓励学生发问和讨论，可以调动所有学生积极思考，同时也可以让讲解的同学及时发现讲解过程的不足；

（5）互动式教学的课堂气氛更为活跃，学生积极性和重视程度更高，对知识点的吸收和消化更加透彻；

（6）提升学生在检索、总结、PPT 展示、演讲、思考、提问、讨论等多方面的综合素质。

4 结束语

本文从学科特点以及生物医用材料相关领域的研究和应用发展的角度分别阐述了《生物材料表界面》课程设置的必要性。《生物材料表界面》应是一门独立于《生物材料学》的专门课程，是整个生物材料领域基础知识链条中不可或缺的重要一环，通过该课程所培养的专业人才更是生物材料和医疗器械领域急需补充的。此外，针对该学科的前沿性特点，提出前沿论文讨论互动式教学的特殊模式，不但可以扩展学生的知识视野，提升学生对理论知识的灵活运用，还可以增强学生的课程参与感，调动学习积极性。

[1] Ratner science：an introduction to materials in medicine[M].Academic Press；2004.

[2] 崔福斋.生物材料学[M].北京：清华大学出版社，2004.

[3] 龚志伟，“双向问题互动式”教学法在高校思政课教学中的运用研

究[J].高教学刊，2019（21）：89-92.

文章来源：《金属功能材料》 网址: http://www.jsgncl.cn/qikandaodu/2021/0303/398.html