浅述热处理原理与工艺之混合式教学(2)

3 讨论式教学

教学的过程不应该是以教师为中心的填鸭式教学，而应该是以学生为中心的教学。怎样才能让学生成为课堂的主导人，激发他们学习的能动性、对学习知识的渴望以及敢于质疑、敢于表达自己的能力是我们教学的主要目的，是培养创新型人才的需求。老师教学并不能只求将书本知识或者课外知识全部讲授给学生，而要让学生学会怎样获取知识、学会分析问题、解决问题。

针对《热处理原理与工艺》这门课程十几章的内容，在老师授课的过程中应该做到精讲，着重讲授基础知识以及重点内容，同时通过布置练习题的方式加强学生对理论知识的理解以及学以致用的能力[3]。通过《材料科学基础实验》的教学经验总结出对于《热处理原理与工艺》课程重点知识拟通过让学生以学习小组的形式开展教学活动，每个学习小组通过查阅热处理相关文献的方式总结出文献当中应用了哪个热处理原理采用了哪种工艺。学习小组集体协作完成并在课堂中以学术汇报的方式讲解给全班同学听，其他同学可以自由提问并点评，老师对其中的个别知识点进行归纳，对部分有争议的知识点进行点评。

这种方式和观看热处理相关操作视频都能够让学生对热处理原理与工艺的应用加深理解，但是这种方式增加了学生之间、师生之间的交流和互动，促进了相互学习，培养了学生分析问题以及表达观点的能力。这也是一种将查阅文献获取知识的过程当作一个小项目来开展的过程[4]，增加了学习方式的多样性，提升了学生学习的兴趣。在《材料科学基础实验》中涉及热处理知识的环节采用了该方法，通过学生的文献阅读总结汇报，发现他们不仅加深了对书本理论知识的理解，而且明白了这些理论知识应该怎么用，增强了他们的探究能力。

4 结束语

通过教学经验总结出采用思维导图、网络辅助教学、讨论式教学等混合式教学方法，部分教学方法的初步实践使得《金属热处理原理与工艺》这门课程的教学效果有了较大提升，使得原本枯燥、抽象的理论知识形象化，消除了学生的畏难情绪，增强了学生学习的主观能动性以及提升了分析问题、解决问题的能力。如何进一步提升教学效果仍需继续探索和实践。

[1] 蒋亮,杨丽萍,李涌泉,等.混合式教学在金属材料及热处理课程中的应用与探索[J].教育现代化,2020(46)58-61.

[2] 刘晓英,赵杰,邹龙江,等. 材料科学基础实验课多媒体教学及网络教学平台建设[J]. 中国现代教育装备,2013(19):42-43.

[3] 杨在至.《金属学及热处理原理》课程教学改革与实践 [J].教育教学论坛,2013(41):50-51.

[4] 陈清宇,富伟,徐明晗,等.基于项目驱动的《金属原理与工艺》课程新型教学法研究 [J].教育教学论坛,2017(7):130-131.

文章来源：《金属功能材料》 网址: http://www.jsgncl.cn/qikandaodu/2021/0322/457.html